倾听，心灵私语

    个案背景：

　　妍妍是一个性格比较内向的小姑娘，平时里她比较安静。有时候请她回答问题，她也不理睬老师，但是她是个比较聪明的孩子，对自己感兴趣的东西会很乐意与同伴交流。在日常的生活中她仿佛沉浸在自己的世界里，有时看到跌倒的小朋友，她也只是默然走开了。

   个案描述：

事件一：“老师，早上好”

早晨，微笑着站在教室门旁，迎接着每一张欢快的笑脸，“老师，早上好”，孩子们热情地和我打招呼，美好的一天从“早上好”开始了。这样的礼貌用语，在这些孩子的嘴里面是多么的轻松就说出来了的，可这句话在妍妍嘴里永远不会说出来的。

大家都在向老师问早，老师也在一一回应孩子们的话，摸摸这个的头，拉拉那个的小手，用不同的方式在欢迎孩子们的到来。这时，妍妍慢慢地走进了班级，她满面高兴的准备上位坐下，我叫住了她。我说：“妍妍，早上好！”她没有回答我，还是慢慢地向前走着，我又说了：“妍妍，早上好！”可是她还是没有回应我，我说：“妍妍，老师向你打招呼，你为什么不理老师呀？”她还是不说话。我说：“你不理别人，那下次你和别人说话，别人也不理你，那你心里是什么滋味？”这时妍妍才开口说话，她说：“老师，我在家里也是这样的，我不喜欢说话。”“有什么事情你要说出来，这样大家才知道你有什么困难或者需要帮助的。”她只是点点头。但是还是不愿意和老师说：“老师，早上好！”

事件二：拖小车的妍妍

晨锻开始了，所有的小朋友都开开心心的去找自己喜欢的玩具去玩了，一开始我在观察其他的小朋友，突然眼睛的余光扫到了一位和同伴玩的很开心的小女孩，那可不就是妍妍吗？于是我开始仔细的观察她们的游戏，她们玩的是小拖车的游戏，需要两人相互配合，一个人坐在上面一个人拉小拖车，接着就听到妍妍急切地说道：“到了到了，该换我拉你了。”然后两个人便交换位置重新玩了起来。后来和妍妍一起玩的这个小女孩去玩别的玩具了，可是妍妍看起来还想玩这个小拖车，正当我要上前问妍妍她要怎么办时，一个小男孩高兴地过来找妍妍一起玩小拖车，我继续在旁边看着，小男孩说：“妍妍，我们俩一起来玩，好吗？”只见妍妍说：“我们石头剪刀布决定吧，如果我赢了就我先坐上面你来拉我，要是你赢了就你先坐上面我拉你，而且我们拉3次之后就换好吗？”小男孩答应了，他们就开始了石头剪刀布的对决，很快就决定好了谁坐在上面谁拉小拖车，就这样一个拖一个坐，玩的不亦乐乎。

   个案分析：　　

在平时与同伴和老师交流时，她会默默的不说话，就连一些最基本的礼貌用语她也说不出口，不是她不愿意说出来，只是她不愿与人交流，把自己关闭在自己的世界里。对这样的孩子，如果能全面发展，用自己的爱心来对待每个小朋友，与小朋友用心去交流，多与别人沟通，就会打开自己的内心世界，就从最基本的礼貌用语开始。

通过上面的事件，我私下与其爷爷交流沟通过。由于爸爸妈妈还有奶奶都在外面打工，很少有时间回来陪妍妍，所以时间一长，他的这种行为也养成了。再一个就是她家里还有一个小弟弟，今年才两岁多，可能是家里人把所有的爱都放在弟弟的身上，对她可能是关心不够，就养成了她这种孤僻的性格，不喜欢和别人交流，打招呼。听爷爷说，妍妍有的时候就不喜欢穿女孩子的衣服，比如颜色鲜艳一点的，花多一点的，也不喜欢穿裙子，这也是她性格的一种原因。

人类的基本需求之一是交往，幼儿的交往是他们社会化行为发展一个重要方面，像妍妍这样的幼儿在各个幼儿园为数也不算少，他们由于某些客观的环境影响，使得自身各方面的能力发展与同伴之间有差距，因此交往起来就有了一定的困难。从社会心理学的角度看，人们在进行交往时多倾向于那些有能力的人，而对那些反应慢、行动迟缓;生性怯懦、胆小，遇事无主张，只会随大流的人，会避开他们，不愿和他们呆在一起。因此，幼儿对人对事的态度，往往又是成人对人对事的态度的翻版。

   个案反思：

父母爱孩子，天经地义。没有哪个父母不疼爱自己的孩子。可是，很多时候我们没有在孩子身上花费更多的时间和精力。每天抱一抱、亲一亲自己的宝贝，让他们感受到爱的激励和家的温暖。有时间就要多和他们交谈，倾听他们的心声，并及时地给予指导和帮助。这样，孩子就会有安全感，他们的成长才健康的阳光的。如果父母不常和孩子在一起，很容易导致儿童患孤独症。患孤独症的儿童多有语言障碍、多动、不合群等症状。这些孩子上学后多会出现学习障碍，长大后在与人交往时也会遇到困难,对孩子有着很大的危害。

榜样来自教师、家长、同伴和他以常接触到的人。幼儿的特点是爱模仿,尢其喜欢模仿他尊敬的人。他们常常观察老师,并自觉不自觉地模仿老师的一言一行、一举一动。老师应时刻注意自己的言行,老师与老师之间也应热情有礼貌的打招呼,特别是本班老师之间的默契、融洽、文明,会带给幼儿潜移默化的影响。因此处处事事要给幼儿做出好的示范,真正起到表率的作用。

幼儿从老师的语言中学习和理解了幼儿园的活动规则,会模仿老师的言行、按照老师制定的规则被动参加游戏,到创造性地使用语言、通过协商主动改变规则玩游戏……在这些过程中,教师的语言起到了示范、指导和鼓励的作用.幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。

 家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。

而游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿处于积极主动的状态，对幼儿运动器官的发展，各种心理过程的发展 ，以至幼儿个性品质的形成，都有积极意义。游戏是萌发幼儿才能的开端；游戏是幼儿的基本活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式；游戏是幼儿一项快乐而自由的实践活动，在游戏中幼儿可以自由地支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作。充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展有着独特价值与意义，孩子们在游戏（玩）中了解生活、获得知识，在学习中游戏（玩），用游戏来整合幼儿园的一日生活，在整合中凸现教育的价值。