二级培训之《环境内容的创设》

主讲人：杨臻

一、基于园本教材的主题墙内容

（一）明确主题目标、线索以及各线索活动

利源中路幼儿园的班级主题墙内容，以园本教材的主题活动为线，用丰富的形式呈现主题目标以及线索活动名称，串联了班级主题墙的内容框架，使内容完整，明确，有迹可循。

（二）丰富每个线索的内容

1.线索内容具有多样性。

每一块线索主题墙，呈现了课程活动开展过程中的问题、讨论以及结果。每一个线索的内容，不以幼儿的活动作品为创设的主要内容，不为了展示而展示，而是为了记录而展示。有的线索记录了活动的开始，提出问题，引发讨论，到活动的主要流程，幼儿的表现。幼儿的表现用幼儿的作品、语言、行为等多种方式呈现。以活动中的某一小点为切入点，有的时候是某一个问题，如“我认识哪些农作物”。有的时候是幼儿的讨论，如“在班级中值日生要做些什么？”师幼讨论，尊重幼儿的想法，记录幼儿的想法。

2.线索融合，画面丰富。

板块内容丰富、线索活动内容融合。在与我们班差不多大小的KT板上，利源中路幼儿园的主题墙呈现了与我班相比更多的内容。他们在一块相似大小的板块上，时常呈现两个线索甚至是三个线索。注重活动设计中最闪光的地方，不求将活动中有幼儿展示的部分全部呈现，而是更注重各领域活动中涉及语言、社会领域的内容，用绘画、文字等多种形式呈现。

二、基于师幼讨论的区域内容

（一）记录师幼讨论过程

利源中路幼儿园的区域游戏环境，包含了几块特定的内容：XXX的由来、XXX里有什么以及XXX怎么玩。往往将老师和幼儿的讨论过程以文字的方式记录下来，作为内容的一部分。并请幼儿绘制孩子们眼中的超市、医院、理发店等区域里应该有什么。孩子们的笔触充满了童真、童趣，颜色多彩、靓丽，画面美观。

三、文字是记录活动过程的重要方式。

幼儿园孩子正处于前阅读时期，阅读绘本时更喜欢图片，往往是从图片读懂绘本内容。然而，孩子的发展水平不一，有的幼儿已经开始对文字有了强烈的求知欲，经常会问老师这个字是什么意思，应该怎么读。因此，如果幼儿对文字有认知的需求，我们也应该满足有需要的幼儿自然而然地识得美丽的汉字。

无论是主题墙，还是区域环境，利源中路幼儿园的老师并没有视汉字为大敌，反而是在使用文字记录、展示，图文并茂，生动有趣，极大地丰富幼儿的语言环境。