先朋友，后分享

    个案背景

    如今越来越优越的社会条件、特殊的家庭位置，使得孩子们存在着自私、任性、独占性强、以自我为中心、合作意识差等问题。因此，自孩子们进入幼儿园以来，我们一直教小朋友要学会分享，比如：能够将自己带来的图书、玩具分享给其他幼儿，能够共同使用、合作教室中的公共玩具等，尝试让孩子在集体中收获分享的快乐。但是事实上，很多孩子虽能够随口说出要学会分享，真正能够体会其含义并做到的却不多。

    个案描述

1、大班的“学做小学生”主题活动中，小朋友可以像小学生一样，天天背书包来园。这天在做计算题时，只听恩祖大声叫喊：“老师，博文又不愿意借笔给我!”博文则手里握着一枝自动铅，似给似不给地伸出又缩回。老师看恩祖手中没有铅笔，就递给他一枝铅笔。可恩祖说：“我和博文是好朋友，我要和他分享他的自动铅笔。”博文低下头轻声嘀咕：“经常用我的，自己不背书包不带自动铅来!”老师问博文：“今天你愿意再和恩祖分享一次笔吗?下次他带来了你们再分享他的好不好?”

2、大班小朋友上美术课画画都是先用黑色的勾线笔画好轮廓之后再进行水彩笔涂色，班级每位小朋友都有一盒自己的水彩笔，那天课程进行的好好的突然恩祖叫起来对博文说：“你不是说我们是好朋友吗？好朋友之间不应该分享吗？我的水彩笔没油了你就应该借给我呀。”可是博文不乐意了，你怎么每次都这样啊？跟你是好朋友的又不是我一个，为什么都是用我的。

3、今天的区域游戏是玩小舞台，小舞台有很多好玩的东西给小朋友们自由选择，有魔术棒、魔术帽、音乐机、眼镜、手花等等，可只有一个魔术帽，凑巧的是博文跟恩祖又都看上了这个帽子，于是两人又闹不愉快了，两人都在说好朋友之间不应该分享吗？恩祖又说：“你都玩过了，现在换我玩不行吗？”博文也不乐意了。“我还没玩够呢，你每次都喜欢跟我抢，跟我争，跟你朋友一点也不好。”

 

    个案分析

    这样的事例在大班幼儿毕业前经常发生。作为老师，我们不得不仔细推敲其中的原由，挖掘并理解孩子们的话中之话。

    一、幼儿之间权利维护的冲突

    1、恩祖认为自己和博文是好朋友，所谓“有福同享”，因此博文的自动铅就应该借给自己使用；而博文则认为现在大家都背书包、带文具用品来了，恩祖不带来是不对的，因此自己有权不借、也不想把自动铅借给恩祖。这里我们明显感觉到两个孩子之间围绕着一枝自动铅而发生的维权与侵权的冲突。

    2、吃午饭时间，按照我们班的惯例，先吃完的孩子就去书架上选择图书进行阅读，孩子们可以拿自己带来的书，也可以借阅其他幼儿的。这一天，博文带了一本迷宫书来，大家都很喜欢这类图书。看书时间，恩祖突然和博文发生了争吵，我询问缘由，恩祖理直气壮地对我说：“刘老师，博文不把他的书借给我，他不分享！”博文却觉得很委屈：“我自己还要看的，借给他的话，我自己就没书看了。”这里我们明显感觉到两个孩子因为一本书而发生了维权与侵权的冲突。

    二、教师本身观念行为的冲突

    教师有着较为先进的教育观念，意识到教育中尊重幼儿的主体意愿。因此她发现博文没有把笔借给恩祖时，就以商量的口吻提出建议，强调好朋友可以相互分享各自的东西。其实教师的行为恰恰反应出她处理矛盾时只看问题的表面性，这一缺陷使得老师遇事轻率处理，从当时看来两人已都偃旗息鼓，问题似乎得到了解决，其实却埋伏下了一些隐患

反思与策略

恩祖和博文之间的分享与不分享这一事件到底存在哪些问题?采用什么样的策略才是可取的呢?

    1．从“轻声嘀咕”中寻找根源

 博文嘀咕恩祖“经常用我的”，说明他已经多次把笔借给恩祖。对于在学做小学生时期的孩子来说，他们对学习用品的爱护可以说是不言而喻的，而且现在的商家为了提高经济效益，在学习用品的颜色、形象、使用方法等方面下足了功夫，这就更使得孩子们对它们爱不释手。而恩祖经常向博文借，博文当然心痛，但是因为恩祖是好朋友，老师平时也教育大家，好孩子要大方、要愿意和他人分享，所以又不得不和恩祖分享，其实内心却是十分不舍得。我们应该看到博文已经做出的牺牲，对他的付出给予肯定和鼓励。当孩子的良好行为得以正面的强化，他才会有不断继续的动力。

    2．从“大声喊叫”中查找问题

    恩祖为什么大声喊叫?因为他没有笔。他喊叫的是什么?“博文又不愿意借笔给我!”这其中的“又”表示什么意思?说明他曾经不止一次向博文借笔，以前借的时候也许有时博文借给了他，有时就没借给他。那为什么恩祖没有笔而博文却有笔?因为恩祖自己没有带，而其他象博文这些孩子则参与并响应了主题活动“学做小学生”中的要求，都背来了书包，带来了自己的笔。恩祖不带笔来，有可能他还没有任务意识，对于活动中需要的配合都抛在脑后，一副心不在焉、事不知己的样子，这样的学习习惯对于他今后升入小学的学习是十分不利的。

 在这样的情形下，如果教师还如他所愿地要求他人与他分享，那只会助长他的坏习惯。因此教师及时要求恩祖这样的孩子能积极配合，需要带来的物品第一次忘带可以原谅和提醒，但一而再、再而三地出现同样的状况时，就有必要与家长取得联系，共同商讨对策。

    3．从“愿意不愿意”中认识分享

    恩祖认为自己和博文是好朋友，所以他就有权和博文分享博文的自动铅。他这样的想法可能与教师平时的教育有关，另外更有可能与他所受的家庭教育有关。博文责怪恩祖自己不带笔来，其中的原因也有可能是恩祖太喜欢博文的自动铅笔，想占为己用，于是以没背书包没带笔为借口，不断地向博文借，甚至对老师提供的笔也不感兴趣，而是硬要“和好朋友分享”。无疑恩祖这样的行为是霸道的，甚至可以说是巧取豪夺。

    我想，这种状况下，教师应该把备用的笔借给恩祖，而不能听从他的意愿，继续以好朋友要能分享为理由，非得把好朋友的自动铅拿来给他用，让恩祖如愿以偿而使得博文心有不甘。

    为此，我让恩祖和博文多听一些有关好朋友之间分享的故事，多看一些好朋友之间的视频，最重要的是了解什么是真正的好朋友，什么是真正的分享的意义。

大班孩子说小不小、说大不大，小部分孩子已会施展一点儿小计谋来实现自己的目的。作为教师，我们应该在了解每个孩子特点的前提下，仔细观察、深入分析，尽可能地摸透每个孩子的心，真正认识他们行为背后的想法和根源，从而实现有的放矢，这样才能避免草率行事，防止教育的失误。