幼儿园早期阅读教育的文献综述

    我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要）明确把幼儿早期阅读要求纳入语言教育目标体系，提出："要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。"阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个必须具备的能力。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3~8岁期间形成的。怎样在学前期特别是在大班为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入小学后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。随着纲要颁布以来，区域活动对幼儿发展的重要意义与价值越来越被广大幼教工作者所重视，因此本文结合区域，旨在探索如何创设具有发展适宜性的语言区以激发大班幼儿的早期阅读兴趣，从而丰富激发大班幼儿阅读兴趣的途径，对教师利用语言区培养大班幼儿阅读兴趣有一定的指导意义，对于幼儿园语言区的创设也有一定的参考价值；并在理论上拓展早期阅读研究的内容，丰富早期阅读理论体系。

一、早期阅读的概念 
　　按照心理学的定义,阅读是“从书面语言和其他书面符号活的意义的社会行为、实践活动和心理过程。 
　　目前,对早期阅读的定义主要有:张明红在2005年发表的《从信息加工心理学的理论看早期阅读的策略》中指出早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲,来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程,它是一个融观察、一记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。周兢在<早期阅读发展与教育研究>中提到“早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会,是儿童发展语言能力的机会,是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会,同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。”
　　通过以上关于对早期阅读的定义,我们可以看出,早期阅读和成人阅读不同,儿童早期阅读有着自身的特点。早期阅读具有广泛的内容:色彩、图像、符号、文字等等主要要有视觉活动参与的一切感知活动;具有多元的参与途径:视、听、触、肤、嗅、动等多种感觉通道的参与丰富了早期阅读经验;更具有分享的活动特点:获得成人、同伴的帮助,分享阅读带给彼此的愉快情绪体验,积累有益的阅读经验等。 

二、早期阅读的必要性和重要性

2.1早期阅读的必要性     
    早期阅读与孩子未来成长发展是有密切的关系的。  

    冯海霞在《有关早期阅读的重要性分析》中指出从幼儿生理角度分析，大脑在人体各种器官中发育最早、最快，是人类生存和发展的最重要的器官。新生婴儿9 个月脑重量为 600 克，相当于成年人大脑的一半；3 岁时脑重量为 900 多克，相当于成年人的 2/3；7 岁时脑重量达到了 1280 克，相当于成年人的 9/10，已经基本发育成熟，接近成年人的水平。由此研究可给我们一些启示：开展早期阅读，刺激学龄前儿童的大脑，对其一生有着重要的积极影响。另外，张明红在其《关于早期阅读的几点思索》中谈到，从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看,阅读中枢位于大脑皮层中央回后部,即顶叶———枕叶———颞叶交界处的角回,从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢之前基本发育成熟。新近的有关研究也证明,儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会,但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络里。所以，根据以往科学研究分析，开展早期阅读，是刺激幼儿大脑发展与神经中枢发展的必要途径。

 

2.2 早期阅读的重要性      

    罗永梅在《关于我国早期阅读的文献综述》中说倒，根据当下研究的结果，学者认为早期阅读的重要性主要体现有：早期阅读有助于语言能力的发展；早期教育能够促进身心发展与协调；早期阅读有助于智力发展；早期阅读可以预防阅读障碍。此外，冯海霞在其《有关早期阅读的重要性分析》中则更详细地对此进行阐述，她认为早期阅读重要性主要体现在（一）早期阅读能够有效刺激大脑，促进大脑神经组织的发展。（二）早期阅读能促进婴幼儿思维水平的提高。（三）早期阅读能够促进口语的发展。（四）早期阅读有利于培养婴幼儿主动学习的习惯。（五）早期阅读是发展良好个性的条件。（六）早期阅读是学习成功的重要条件。（七）早期阅读可减少阅读障碍的发生率。笔者认为，她对重要性的讨论不太明晰，与必要性的观点区分不太明显，不过其详细的划分倒是有可取之处。

 

三、早期阅读的教学策略

    近年来,周兢提出了培养幼儿自主阅读能力的主要途径报告指出,幼儿早期阅读教育的关键是培养幼儿自主阅读的能力。郝忆作了题为《制作图书》的报告。张明红在《从信息加工心理学的理论看早期阅读的策略》的报告中，详细介绍了早期阅读的几大策略：⑴复述策略（反复阅读、材料操作、重点标识、肢体语言和分角色表演、绘画再现）；⑵精加工策略（补充细节、回忆联想、推论判断、创造类比、自主思考、合作探索）；⑶组织策略（内容架构、线索搜寻、主题概括、网络构建）等。金小梅谈到早期阅读教学需要科学的策略,它们包括联想策略、语义策略、复述策略、表象策略等。

 

四、关于早期阅读的反思

　　近十年来,我国教育界也以前所未有的热情关注和推广着早期教育理念,研究方案日趋精美,研究课题层层深入与细化,研究范围不断扩大,研究队伍日益壮大,研究成果不断丰富,并体现与时代相结合的特点。

　　但是,纵观我国对婴幼儿早期阅读教育的研究,仍存在着一些滞后与不足,实践研究丰富,理论研究薄弱;实践研究中事实材料的汇集丰富,理论指导和分析薄弱。我们应该将学习、实践与创新相结合,力求将理论创新与应用,开发创新结合起来。

    具体来看,我国婴幼儿早期阅读教育比较重视幼儿园集体的教育活动,侧重早期阅读概念理解的相关研究,侧重于早期阅读教学研究,较忽视早期阅读与日常生活的结合,偏重于阅读图书,而对其他形式的早期阅读教育,尤其是早期阅读与其他活动的整合以及自然情景下的早期阅读研究不够。另外关于早期阅读必要性与重要性的实证研究较少,关于政府以及公共服务与早期阅读的关系的研究、向家庭提供早期阅读教育服务的研究、重视对教师和再教育与早期阅读的研究、从家庭、社区角度来发展早期阅读以及早期阅读与信息技术相结合的研究较少。在以上几方面,我国早期阅读应给予其更多的重视。

 

 

五、参考文献

［1］罗永梅. 关于我国早期阅读的文献综述  2010（5）.

［2］冯海霞. 有关早期阅读的重要性分析 2009（10）.

 [3]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].上海:教育科学出版社,2007. 

［4］张明红．关于早期阅读的几点思索［J］．学前教育研究，2000（04）．

［5］张明红．从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略［J］．学前教育研究，2005（01）．

 [6]金晓梅.浅谈早期阅读教学中的教学策略[J].学前教育研究,2005,2.

 [7]徐晓蓉.幼儿早期指导策略浅谈[J].学前教育研究,2008,5.

 [8]吴新春,孙莉莉.从争论到综合[J].学前教育,2009,1.